És evident que el rol del docent està patint canvis importants degut a la rellevança que estan prenent les TIC en el procès d'ensenyament-aprenentatge.
Consultant diverses fonts, hem trobat aquest esquema que ens sembla un bon exemple d'aquests canvis en el rol del docent:
Cas 1: CAS AUDI
Tal i com s’esmenta als materials, la funció principal del professor és la de resoldre els dubtes dels alumnes, corregir les activitats que aquests lliurin i, en definitiva, controlar el desenvolupament de cada mòdul. Tanmateix, en aquest cas el rol docent no l'exerceix
només el docent com a tal, sinó que queda repartit entre els coordinadors, la direcció i el mateix professorat.
El professorat del cas Audi, s’adapta a la funcionalitat que li ha estat donada i es concentra en donar suport i ajuda ajustada als alumnes en el seu procés d’aprenentage.
En principi no és un expert en coneixements informàtics per la qual cosa no ofereix ajuda als estudiants en aquest aspecte, sinó que se n'encarrega el servei tècnic. Tampoc és un creador de materials, perquè s'han encarregat a un equip interdisciplinari d'experts en les diferents matèries d'impartició, filòlegs, dissenyadors i programadors.
Pel que fa al director del programa, té funcions de control sobre el funcionament del programa pel que fa a la participació dels alumnes en les activitats proposades i a la valoració dels docents.
La tasca dels coordinadors en relació als alumnes, és la de respondre als possibles dubtes o reclamacions sobre l'actuació dels docents.
Tots tres col·lectius, doncs, exerceixen alguna forma de rol docent de manera que donen un suport integral a l'estudiant.
Pel que fa a la implicació del professorat en el porcés de formació, hem de comentar que ens trobem davant d’un sistema mixt. Hi ha una temporització de les activitats però en general l'estudiant té força flexibilitat per organitzar-se.
En general no tenim prou informació sobre el paper del professorat, però pel tipus de formació en què ens trobem, hem de suposar que el docent controla tots els aspectes relacionats amb el procés de formació. Tanmateix, pel que fa al model pedagògic, suposem que el docent dóna molt marge de maniobra a l'estudiant, especialment pel que fa a la temporització, com ja hem comentat, però també pel que fa als materials i a les activitats. En aquest sentit, suposem que l'estudiant té llibertat per accedir a informació diferent de la que li ha donat el docent. Així mateix, suposem que les activitats deuen permetre un cert grau de flexibilitat.
En conclusió, doncs, el grau de control i implicació del docent el podríem situar en el quadrant NE (continguts i tasques controlats pel professor / procés controlat per l'alumne) de la quadrícula de paradigmes pedagògics de Coomey i Stephenson (2001).
Cas 2
El paper del docent en l’entorn educatiu de la universitat de la UNAB és clau enl’aprenentatge. Donat que el model pedagògic que regeix el tipus de formació és elconstructivisme amb l’estudiant com a centre del procés d’aprenentatge, el paper deldocent serà el d’acompanyament i el de suport a l’alumne tant instructivament iacadèmica (rol de docent) com emotivament (rol de tutor). Aquest està degudamentregulat i estandaritzat a les bases del model pedagògic de la UNAB (document realitzatper Manuel Antonio Unigarro Gutiérrez cap de la divisió de Ciències Socials, Humanesi Arts de la UNAB i degudament postulat i regulat en la Curriular del 21 de juny del1999 efectuda per la rectoria de la universitat). Així doncs la UNAB distingeix entre elrol del docent i el rol del tutor (per bé que tots dos poden ser realitzats per la mateixa
persona).. Rol com a docent:
Pel que fa a l’acompanyament acadèmic instructiu el docent ha de realitzar tres rols diferenciats:
• Rol Organitzatiu: el docent ha d’organitzar, establir les regles del joc i dinamitzar els processos donant les indicacions bàsiques i organitzant els estudiants segons les regles establertes i els ha d'animar a executar tots els procediments. És a dir, arbitra el procés d’aprenentatge.
• Rol Social: Propicia un ambient agradable del grup d’estudiant per tal de crear un ambient propici per a la construcció del propi coneixement i evitar el sentiment d’aïllament (molt comú en els entorns virtuals que no cuiden aquest aspecte). Per a això procurarà una bona comunicació en els espais comuns ajustant la participació dels estudiants en els fòrums o xats i enviarà missatges personalitzats per crear un vincle afectiu amb els alumnes.
• Rol Intel·lectual: Des del punt de vista intel·lectual el docent repta, pregunta, introdueix dubtes, sol·licita precisions, aporta una ajuda ajustada sense prendre
mai el protagonisme a l’estudiant, ja que ha de ser aquest el que construieixi el seu propi coneixement. Per això pot introduir el tema, contextualitzar-lo per ubicar els alumnes, motivar i proposar inquietuds i possibles itineraris, proporcionar informació, aportar pistes, relacionar els aprenentatges amb altres temes tant de la matèria com socials, preguntar per acostar i obrir les portes cap al coneixement creant espais perquè sigui possible aquest procés i ajudant en tot moment en les habilitats de comunicació. D'altra banda, com a observador i guia del procés ha de ser l’encarregat de cloure les sessions fent retroalimentacions quan sigui oportú en cada cas i avaluant l’adquisició dels objectius i continguts que es requerien.
Per a tot això, el docent ha de dominar la matèria, no com a sabedor absolut sinó que ha de tenir clar el mapa de coneixement i continguts, tenir-lo permanentment actualitzat iconèixer i utilitzar les eines de comunicació de que disposa.
Rol com a tutor
És difícil de discernir el rol de tutor del de docent, ja que en tots dos casos hi ha un acompanyament de l’alumne. La diferència rau en si aquest suport és encarat cap a les relacions socials i emotives o les relacions purament instruccionals. Pel que fa al desenvolupament del rol del tutor es pot resumir en l’acompanyament que es fa a l’alumne en la vessant emotiva del seu procés d’aprenentatge. Podem distingir entre tres aspectes principals de les funcions que s’han d'exercir com a tutor:
• La tutoria per a motivar: El tutor està en permanent contacte per incitar, motivar, animar, acompanyar i vigilar l’estudiant en el procés d’aprenentatge (iniciant converses bidireccionals i personalitzades, estant pendent de les dificultats per aportar una ajuda els més ajustada possible, est.).
• La tutoria acadèmica: EL tutor també és responsable d’instruir l’alumne en la mecànica de la modalitat virtual, informant de les característiques, recursos de que disposen i l’ús efectiu que es pot fer de la tecnologia en relació a aspectes pedagògics. Té la responsabilitat també de vigilar el compliment de les regles del joc i tots els aspectes que hem contemplat en el rol del docent com a
instructor.
• La tutoria com a nexe d’unió amb l’administració: El tutor orientarà l’alumne en els procediments administratius, orientant en tot moment sobre el projecte educatiu de la institució i els procediments administratius que els regeixen.
En conclusió, si ens tornem a referir a la quadrícula de paradigmes de Coomey i Stephenson (2001), veurem que el rol docent se situa com en el cas d'Audi, en el quadrant NE. Tanmateix en aquest cas hi ha molta més flexibilitat i autonomia per part de l'alumne, de manera que tendiria cap al quadrant SE (contingut i tasques controlatsper l'alumne / procés controlat per l'alumne).
Cas 3
“El món d’en Harry Potter” és un projecte interdisciplinari que treballa entorn a dos tipus d’interès:
1. Les noves tecnologies
2. Les novel·les de J.K.Rowling
de manera que amb aquests dues perspectives es treballa en concret l’àrea de llengua però alhora s'aporten aspectes interdisciplinaris a partir dels continguts apresos en lesnovel.les.
El projecte “El món d’en Harry Potter” està basat en el constructivisme, aquesta concepció accepta com a criteris vàlids tots aquells enfocaments que siguin capaços de provocar l’activitat constructiva de l’alumnat i l’aprenentatge significatiu dels coneixements, en relació amb les característiques inicials de cadascun d’ells. N'hem de tenir també presents els principis metodològics:
• Enfocament globalitzador: ja que l’alumne coneix i aprèn de forma global.
• Significativitat: els alumnes han de trobar sentit als seus aprenentatges i que aquests siguin funcionals.
• Activitat: han de ser ells mateixos els que experimentin, observin, investiguin... mentre que el professorat és l’orientador del procés d’ensenyamentaprenentatge.
• Atenció a la diversitat: a través de l’ensenyament personalitzat per afavorir la construcció de coneixements per part de tots els alumnes.
Així doncs, a partir de la participació activa de tots, de la col·laboració, motivació i interès, utilitzant el mètode de l’observació directa i l’experimentació, s'aniran desenvolupant les activitats que partiran de les lectures de les novel·les de J.K.Rowling, a més dels coneixements previs que tinguin els alumnes sobre el tema, tenint en compte la Zona de Desenvolupament Proper del constructivisme social de Vigotsky (1978); és a dir, entre el que l’alumne és capaç de fer i d’aprendre sol i del que és capaç de fer i aprendre amb altres persones, observant-les, imitant-les, seguint les seves instruccions i participant en les activitats que es dissenyen per aquesta finalitat.
Aquest projecte interdisciplinar, a més, permet al professorat crear i dissenyar les activitats en funció de les necessitats del seu alumnat. En aquest sentit, el treball dels docents i el resultat de la seva interacció amb altres docents dins de l'entorn de col·laboració de què disposen, passarà a formar part d'un banc de recursos disponibles per a tots ells de maenra que es puguin reutilitzar els materials i adaptar-los als diferents tipus d'alumnes.
Mentre el professorat participa d'un entorn de treball col·laboratiu, l’alumnat està immers dins d’un espai de treball cooperatiu. Aquesta cooperació es fa possible pel fet que els alumnes poden accedir en una àrea intranet en què suposem (l’accés està immers dins d’un espai de treball cooperatiu restringit) poden realitzar treballs conjunts amb altres alumnes d’escoles diferents i participar en discussions sobre aspectes treballats en el projecte.
Un cop explicada la pedagogia dubjacent del projecte, es pot entendre millor quin és el paper que s'espera dels docents que participen en "El món de Harry Potter". En aquest sentit els rols docents que hi trobem, són:
• Tutor/guia per facilitar el procés d’aprenentatge dels alumnes. (facilitador del procés): orienta i assessora l'estudiant per afrontar amb la major eficàcia tot el procés d'ensenyament-aprenentatge.
• Expert en continguts: l’alumnat pot consultar els seus dubtes.
• Facilitador de continguts: el docent aporta les activitats que l’alumnat ha de desenvolupar, a més intenta que l'alumnat comprengui el tema a treballar.
• Dissenyador d’activitats: és el docent qui crea les activitats, indiferentment de l’escola a la qual pertanyi. Planifica les tasques a realitzar per tal que s'adaptin a la temporalització pensada per a l'aprenentatge en línia.
• Facilitador del procés d'aprenentatge: el docent en tot moment proporciona suport a l'estudiant.
• Avaluador: el docent avalua la feina de l'estudiant, realitzant una retroalimentació dels resultats ja siguin per mitjà de la plataforma o de manera presencial a l'aula.
• Dinamitzador dels grups d'aprenentatge: ja que participa en l'organització, dinamitza i dóna suport als grups d'aprenentatge, garanteix la participació activa de tots els estudiants i guia els debats per aconseguir els objectius proposats
En conclusió, el model pedagògic d'"El món de Harry Potter" és el del constructivisme pel que fa a les metodologies que promouen un aprenentatge actiu que condueixi cap a l'autonomia de l'alumne. Tanmateix, les característiques de l'estudiant pel que fa a la seva maduresa cognitiva requreixen un grau de control del docent bastant alt. En aquest sentit, si ens referim a la quadrícula de paradigmes pedagògics de Coomey i Stephenson (2001), el rol docent d'aquest projecte telemàtic estaria situat en el quadrant NO (procés controlat pel professor / continguts i tasques controlats pel professor. Tanmateix, la tendència seria la de situar-se en el vèrtex de la quadrícula per apropar-se al quadrant SE.
4. Rol del docent
És evident que el rol del docent està patint canvis importants degut a la rellevança que estan prenent les TIC en el procès d'ensenyament-aprenentatge.
Consultant diverses fonts, hem trobat aquest esquema que ens sembla un bon exemple d'aquests canvis en el rol del docent:
Cas 1: CAS AUDI
Tal i com s’esmenta als materials, la funció principal del professor és la de resoldre els dubtes dels alumnes, corregir les activitats que aquests lliurin i, en definitiva, controlar el desenvolupament de cada mòdul. Tanmateix, en aquest cas el rol docent no l'exerceix
només el docent com a tal, sinó que queda repartit entre els coordinadors, la direcció i el mateix professorat.
El professorat del cas Audi, s’adapta a la funcionalitat que li ha estat donada i es concentra en donar suport i ajuda ajustada als alumnes en el seu procés d’aprenentage.
En principi no és un expert en coneixements informàtics per la qual cosa no ofereix ajuda als estudiants en aquest aspecte, sinó que se n'encarrega el servei tècnic. Tampoc és un creador de materials, perquè s'han encarregat a un equip interdisciplinari d'experts en les diferents matèries d'impartició, filòlegs, dissenyadors i programadors.
Pel que fa al director del programa, té funcions de control sobre el funcionament del programa pel que fa a la participació dels alumnes en les activitats proposades i a la valoració dels docents.
La tasca dels coordinadors en relació als alumnes, és la de respondre als possibles dubtes o reclamacions sobre l'actuació dels docents.
Tots tres col·lectius, doncs, exerceixen alguna forma de rol docent de manera que donen un suport integral a l'estudiant.
Pel que fa a la implicació del professorat en el porcés de formació, hem de comentar que ens trobem davant d’un sistema mixt. Hi ha una temporització de les activitats però en general l'estudiant té força flexibilitat per organitzar-se.
En general no tenim prou informació sobre el paper del professorat, però pel tipus de formació en què ens trobem, hem de suposar que el docent controla tots els aspectes relacionats amb el procés de formació. Tanmateix, pel que fa al model pedagògic, suposem que el docent dóna molt marge de maniobra a l'estudiant, especialment pel que fa a la temporització, com ja hem comentat, però també pel que fa als materials i a les activitats. En aquest sentit, suposem que l'estudiant té llibertat per accedir a informació diferent de la que li ha donat el docent. Així mateix, suposem que les activitats deuen permetre un cert grau de flexibilitat.
En conclusió, doncs, el grau de control i implicació del docent el podríem situar en el quadrant NE (continguts i tasques controlats pel professor / procés controlat per l'alumne) de la quadrícula de paradigmes pedagògics de Coomey i Stephenson (2001).
Cas 2
El paper del docent en l’entorn educatiu de la universitat de la UNAB és clau enl’aprenentatge. Donat que el model pedagògic que regeix el tipus de formació és elconstructivisme amb l’estudiant com a centre del procés d’aprenentatge, el paper deldocent serà el d’acompanyament i el de suport a l’alumne tant instructivament iacadèmica (rol de docent) com emotivament (rol de tutor). Aquest està degudamentregulat i estandaritzat a les bases del model pedagògic de la UNAB (document realitzatper Manuel Antonio Unigarro Gutiérrez cap de la divisió de Ciències Socials, Humanesi Arts de la UNAB i degudament postulat i regulat en la Curriular del 21 de juny del1999 efectuda per la rectoria de la universitat). Així doncs la UNAB distingeix entre el rol del docent i el rol del tutor (per bé que tots dos poden ser realitzats per la mateixa
persona)..
Rol com a docent:
Pel que fa a l’acompanyament acadèmic instructiu el docent ha de realitzar tres rols diferenciats:
• Rol Organitzatiu: el docent ha d’organitzar, establir les regles del joc i dinamitzar els processos donant les indicacions bàsiques i organitzant els estudiants segons les regles establertes i els ha d'animar a executar tots els procediments. És a dir, arbitra el procés d’aprenentatge.
• Rol Social: Propicia un ambient agradable del grup d’estudiant per tal de crear un ambient propici per a la construcció del propi coneixement i evitar el sentiment d’aïllament (molt comú en els entorns virtuals que no cuiden aquest aspecte). Per a això procurarà una bona comunicació en els espais comuns ajustant la participació dels estudiants en els fòrums o xats i enviarà missatges personalitzats per crear un vincle afectiu amb els alumnes.
• Rol Intel·lectual: Des del punt de vista intel·lectual el docent repta, pregunta, introdueix dubtes, sol·licita precisions, aporta una ajuda ajustada sense prendre
mai el protagonisme a l’estudiant, ja que ha de ser aquest el que construieixi el seu propi coneixement. Per això pot introduir el tema, contextualitzar-lo per ubicar els alumnes, motivar i proposar inquietuds i possibles itineraris, proporcionar informació, aportar pistes, relacionar els aprenentatges amb altres temes tant de la matèria com socials, preguntar per acostar i obrir les portes cap al coneixement creant espais perquè sigui possible aquest procés i ajudant en tot moment en les habilitats de comunicació. D'altra banda, com a observador i guia del procés ha de ser l’encarregat de cloure les sessions fent retroalimentacions quan sigui oportú en cada cas i avaluant l’adquisició dels objectius i continguts que es requerien.
Per a tot això, el docent ha de dominar la matèria, no com a sabedor absolut sinó que ha de tenir clar el mapa de coneixement i continguts, tenir-lo permanentment actualitzat i conèixer i utilitzar les eines de comunicació de que disposa.
Rol com a tutor
És difícil de discernir el rol de tutor del de docent, ja que en tots dos casos hi ha un acompanyament de l’alumne. La diferència rau en si aquest suport és encarat cap a les relacions socials i emotives o les relacions purament instruccionals. Pel que fa al desenvolupament del rol del tutor es pot resumir en l’acompanyament que es fa a l’alumne en la vessant emotiva del seu procés d’aprenentatge. Podem distingir entre tres aspectes principals de les funcions que s’han d'exercir com a tutor:
• La tutoria per a motivar: El tutor està en permanent contacte per incitar, motivar, animar, acompanyar i vigilar l’estudiant en el procés d’aprenentatge (iniciant converses bidireccionals i personalitzades, estant pendent de les dificultats per aportar una ajuda els més ajustada possible, est.).
• La tutoria acadèmica: EL tutor també és responsable d’instruir l’alumne en la mecànica de la modalitat virtual, informant de les característiques, recursos de que disposen i l’ús efectiu que es pot fer de la tecnologia en relació a aspectes pedagògics. Té la responsabilitat també de vigilar el compliment de les regles del joc i tots els aspectes que hem contemplat en el rol del docent com a
instructor.
• La tutoria com a nexe d’unió amb l’administració: El tutor orientarà l’alumne en els procediments administratius, orientant en tot moment sobre el projecte educatiu de la institució i els procediments administratius que els regeixen.
En conclusió, si ens tornem a referir a la quadrícula de paradigmes de Coomey i Stephenson (2001), veurem que el rol docent se situa com en el cas d'Audi, en el quadrant NE. Tanmateix en aquest cas hi ha molta més flexibilitat i autonomia per part de l'alumne, de manera que tendiria cap al quadrant SE (contingut i tasques controlats per l'alumne / procés controlat per l'alumne).
Cas 3
“El món d’en Harry Potter” és un projecte interdisciplinari que treballa entorn a dos tipus d’interès:
1. Les noves tecnologies
2. Les novel·les de J.K.Rowling
de manera que amb aquests dues perspectives es treballa en concret l’àrea de llengua però alhora s'aporten aspectes interdisciplinaris a partir dels continguts apresos en les novel.les.
El projecte “El món d’en Harry Potter” està basat en el constructivisme, aquesta concepció accepta com a criteris vàlids tots aquells enfocaments que siguin capaços de provocar l’activitat constructiva de l’alumnat i l’aprenentatge significatiu dels coneixements, en relació amb les característiques inicials de cadascun d’ells. N'hem de tenir també presents els principis metodològics:
• Enfocament globalitzador: ja que l’alumne coneix i aprèn de forma global.
• Significativitat: els alumnes han de trobar sentit als seus aprenentatges i que aquests siguin funcionals.
• Activitat: han de ser ells mateixos els que experimentin, observin, investiguin... mentre que el professorat és l’orientador del procés d’ensenyamentaprenentatge.
• Atenció a la diversitat: a través de l’ensenyament personalitzat per afavorir la construcció de coneixements per part de tots els alumnes.
Així doncs, a partir de la participació activa de tots, de la col·laboració, motivació i interès, utilitzant el mètode de l’observació directa i l’experimentació, s'aniran desenvolupant les activitats que partiran de les lectures de les novel·les de J.K.Rowling, a més dels coneixements previs que tinguin els alumnes sobre el tema, tenint en compte la Zona de Desenvolupament Proper del constructivisme social de Vigotsky (1978); és a dir, entre el que l’alumne és capaç de fer i d’aprendre sol i del que és capaç de fer i aprendre amb altres persones, observant-les, imitant-les, seguint les seves instruccions i participant en les activitats que es dissenyen per aquesta finalitat.
Aquest projecte interdisciplinar, a més, permet al professorat crear i dissenyar les activitats en funció de les necessitats del seu alumnat. En aquest sentit, el treball dels docents i el resultat de la seva interacció amb altres docents dins de l'entorn de col·laboració de què disposen, passarà a formar part d'un banc de recursos disponibles per a tots ells de maenra que es puguin reutilitzar els materials i adaptar-los als diferents tipus d'alumnes.
Mentre el professorat participa d'un entorn de treball col·laboratiu, l’alumnat està immers dins d’un espai de treball cooperatiu. Aquesta cooperació es fa possible pel fet que els alumnes poden accedir en una àrea intranet en què suposem (l’accés està immers dins d’un espai de treball cooperatiu restringit) poden realitzar treballs conjunts amb altres alumnes d’escoles diferents i participar en discussions sobre aspectes treballats en el projecte.
Un cop explicada la pedagogia dubjacent del projecte, es pot entendre millor quin és el paper que s'espera dels docents que participen en "El món de Harry Potter". En aquest sentit els rols docents que hi trobem, són:
• Tutor/guia per facilitar el procés d’aprenentatge dels alumnes. (facilitador del procés): orienta i assessora l'estudiant per afrontar amb la major eficàcia tot el procés d'ensenyament-aprenentatge.
• Expert en continguts: l’alumnat pot consultar els seus dubtes.
• Facilitador de continguts: el docent aporta les activitats que l’alumnat ha de desenvolupar, a més intenta que l'alumnat comprengui el tema a treballar.
• Dissenyador d’activitats: és el docent qui crea les activitats, indiferentment de l’escola a la qual pertanyi. Planifica les tasques a realitzar per tal que s'adaptin a la temporalització pensada per a l'aprenentatge en línia.
• Facilitador del procés d'aprenentatge: el docent en tot moment proporciona suport a l'estudiant.
• Avaluador: el docent avalua la feina de l'estudiant, realitzant una retroalimentació dels resultats ja siguin per mitjà de la plataforma o de manera presencial a l'aula.
• Dinamitzador dels grups d'aprenentatge: ja que participa en l'organització, dinamitza i dóna suport als grups d'aprenentatge, garanteix la participació activa de tots els estudiants i guia els debats per aconseguir els objectius proposats
En conclusió, el model pedagògic d'"El món de Harry Potter" és el del constructivisme pel que fa a les metodologies que promouen un aprenentatge actiu que condueixi cap a l'autonomia de l'alumne. Tanmateix, les característiques de l'estudiant pel que fa a la seva maduresa cognitiva requreixen un grau de control del docent bastant alt. En aquest sentit, si ens referim a la quadrícula de paradigmes pedagògics de Coomey i Stephenson (2001), el rol docent d'aquest projecte telemàtic estaria situat en el quadrant NO (procés controlat pel professor / continguts i tasques controlats pel professor. Tanmateix, la tendència seria la de situar-se en el vèrtex de la quadrícula per apropar-se al quadrant SE.